近日，读到上海科技馆宋娴博士的新作《博物馆与学校的合作机制研究》。该书以中国博物馆与学校合作的历史、现状、主体行为、制度构建为主要线索，通过文献研究、访谈调查、质性及量化实证分析、理论建模等多重方法，对中国博物馆与学校的合作进行了整体性的研究。同时，基于作者本人的工作经历，对欧洲博物馆与学校合作的历史脉络、宏观背景、必要性、存在的问题等也进行了较为深入的研究。

作者——

上海科技馆宋娴

博物馆作为社会教育机构同家庭教育和学校教育相比更具有复杂性，必须通过有计划的教育活动，有效地普及科学文化知识，弘扬民族文化，宣传爱国主义，增强人们的审美观念。因此，博物馆教育的内容是多方面的，针对青少年开展的教育工作其基本内容主要是与家庭教育和学校教育形成合力，共同促进青少年综合素质的提升。

博物馆教育对于青少年而言，是“实践教育”的一种补充。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，随着教育手段的进步，学习已经不仅仅是书本式的教学，实践教学在教育中的地位不断提高。学校为青少年提供基础的正规教育，主要以课本为载体，向他们灌输知识，并通过考试测评某段时间内学习的优劣，实践教学形式单一。目前中国学校教育的主要课程分为语文、数学、英语、历史、自然、政治、物理、化学、音乐、美术、体育、科技等，不同教育阶段课程名称和数量不尽相同。博物馆拥有丰富的资源优势，上述书本知识大部分都可与博物馆资源相结合，足以使博物馆成为学校开展实践教学的重要场所和主要形式。学生通过“博物馆+学校”的学习模式可以全面系统地掌握各学科知识，他们的审美与认知能力也随着时间的累积在博物馆中得到提高，从而构建他们的核心素养，提升综合素质。

通过研究，宋娴博士认为中国博物馆与学校合作的必要性应该包括教育资源的稀缺性，博物馆与学校的公共性，学校职能和博物馆职能的有机耦合以及获取外部资源、优化资源配置、降低交易成本等因素。但当前中国博物馆与学校合作的制度存在共计不足和目的错位、行政驱动属性强、中国博物馆与学校内部的异质性等问题，阻碍了馆校合作的深入开展。同时，中国博物馆与学校的合作还存在人身安全、交通出行、参与人数、教师绩效考核、学生学业评价、专项资金保障、人力、管理、观念等不利因素的影响。在上述研究的基础上，宋娴博士提出构建包括投入、运行、监督、激励在内的基础性馆校合作机制，认为馆校合作中利益相关者行为的规范和改进以及具体合作实践的有序稳定发展，必须以相关合作机制作为保障；在构建馆校合作机制时，必须充分考虑各类具体机制的复杂性。最后，对研究的结论、创新之处和不足之处进行了总结，并对后续研究进行了展望。

本项目的研究成果对建设具有中国特色的“博物馆与学校合作”模式进行了有益的探索，势必引起更加广泛和深入的研究，从而促进在国家教育战略目标制定及相关政策制定方面提供有价值的参考。

（该文作者：中国国家博物馆宣教部主任黄琛）

本书作者小语

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宋娴

与博物馆教育的渊源，始于年作为一名学生，第一次走进英国自然历史博物馆时的震惊。之后年，我被馆里派到德国曼海姆科技馆工作交流三个月。这段时间的工作成了这本书的起点，也是在这三个月，我拜访了欧洲几乎所有著名的科学中心、自然历史博物馆、艺术类博物馆，和许多馆长、管理人员、教育人员深入交流。这些经历触动我、激发我从教育研究者的角度去思考博物馆的教育、以及博物馆与学校之间的合作。

年，我开始具体负责上海科技馆展教活动的设计与开展。当我把博物馆教育研究和具体实践结合在一起的时候，我发觉之前写博士论文时的一些疑惑在实践中慢慢有了答案。当时，作为基础教育改革研究方向的博士生，我应该要从学校的角度思考学校教育的延展性；但是作为一个博物馆工作者，我应该立足博物馆，考虑博物馆教育的特殊性。我应该如何定位？研究的场域如何转化？可以说研究的立场和角色的定位决定最终的研究取向。做论文的时候我不停地纠结这个问题，如今当我从实践中走出来，发觉这两者并不矛盾。我们需要从博物馆的角度建立对学校教育的理解，也需要在新的理解之下打破壁垒，搭建学校和博物馆之间的桥梁，构建“1+1＞2”的教育合作关系，使其既不泛化，又能集中体现教育的旨趣。

馆校合作是国际教育和博物馆领域上世纪兴起的革新运动，其体现了现代博物馆的公共属性和教育转型，同时也体现了国际教育改革的潮流以及学校职能边界的调整。从上世纪开始，伴随着改革开放后期一批新型现代博物馆的建立，以及课程改革运动，中国也出现了一些博物馆群体和学校群体合作的尝试。基于此，本研究以中国馆校合作的历史、现状、主体行为、制度构建为主要线索，通过文献研究、访谈调查、质性及量化实证分析、理论建模等多重方法，对中国馆校合作进行了一个整体研究，试图获得在中国情境下对该问题的新发现及新理解，以及可能的未来建构路径。

编辑：三生石

作者

上海科技馆：宋娴