上期访谈中，黄琛分享了他的博物馆教育理念。本期，且听他细说国博教育活动的开发设计故事，我们能借鉴吗？

教育活动设置

弘博网（以下简称弘）：我从国博网站上了解了国博的教育活动，但不是很理解，请您谈谈国博的教育课程是如何设置的？

黄琛（以下简称黄）：国博课程，按内容不同，可分为“稚趣”系列、“认知”系列、“博悟”系列和“养成”系列。按目标对象不同，可分为“阳光少年”系列、“社会大课堂”系列和“文化博览”系列。

弘：”阳光少年“和”社会大课堂“在内容上有什么区别？

黄：“阳光少年”系列课程是面向以家庭为单位的儿童群体开发的。在课程内容设计上以激发儿童的兴趣爱好培养他们的博物馆意识为主导，形式上则充分发挥儿童自主学习潜力强的特点，鼓励他们自主学习，锻炼培养他们的自主学习能力，同时满足其个体可持续发展所需要的社交、自控、自我完善、礼仪、健体、防卫、审美、艺术鉴赏等多种知识和技能，这些素质和能力的建构对其一生的平衡发展都将起到重要作用。

（阳光少年课程设置）

“社会大课堂”系列课程是我们面向以班级为单位的学校群体开发的。依据教学大纲和教学需求，学校老师与博物馆教育人员共同探讨课程内容和授课形式。课程试图解决当前在我国基础教育中存在的问题，如偏重于以书本知识传授为主的文化课教育，忽视学生作为一个独立的人，适应社会长远发展所需要的各种素质和技能的培养，忽视对学生进行情感、态度、价值观的培养。

博物馆课程内容涉及品行教育、文化知识教育、体育、生活技能教育、卫生习惯养成教育、劳动实践教育、美育教育等等。通过博物馆课程，努力提高学生们的动手能力，培养创新精神。在实践中，博物馆教师和学校教师还共同摸索出一套行之有效的教学模式并形成了自己的教学特点：

第一，确立“双师授课”的教学模式。博物馆老师的教学内容以寻找、发现、探究为主，帮助学生认知感悟；学校老师的教学内容以总结、归纳、体验为主，帮助学生寻找规律，梳理规则。

第二，课程内容打破学科壁垒，强调多学科知识的交叉运用，重在培养学生多学科知识综合运用能力。

第三，体现“历史与艺术并重”、“认知与规则同步”的教学理念。整个教学通过观察、模仿、讲述、展示，让学生认知传统文化，解决“是什么”的问题；通过启发、引导、思考、总结，让学生梳理要素、启迪思维，解决“为什么”的问题，引导学生实现学习内容到学习能力的提升，全面感受中华文化的魅力。

第四，尝试在义务教育阶段引入导师制。在教学中每个班配两位辅导老师，学校老师和博物馆老师各有专长相互配合，指导学生自主学习，鼓励学生通过自己的“研究”、“分析”找到“结论”，老师在多数情况下只提供“帮助”和“引导”，不轻易下结论，鼓励学生多元思维，在博物馆这个激活记忆与创造力的地方，使学生的好奇心，想象力和求知欲得以更好的呈现。

（社会大课堂课程设置）

弘：展厅教学与普通展厅讲解有区别吗？

黄：我们主要是要利用展厅的环境，因为教室里面容纳不了几百人上课。展厅内授课，并非讲解。讲解是为展览服务，内容与展览有关；而教育则是利用展品和展览为教育等主题服务，讲课的内容与展览没有那么直接的关系，讲课需要有自己的教学目标、主题、教学环节的设计等，需要从哪些展览中选择展品来诠释教学的主题，在讲课中可能会涉及到多个展览，这一点与讲解不同。

（正在进行的展厅教学）

《认知》是展厅教学教材，即上课的学习任务，主张探究式学习。年3月正式出版，现已三次印刷，印量达4.1万册，销售超过3.6万册。学生在任务单的引导下，在展厅内学习一定时间，然后在教室内分享探究的过程与成果。在这过程中，博物馆教育人员会给一些帮助、服务、引导、评判，类似于大学的导师，不是彻头彻尾地灌输，而是帮助、启发、引导你。

弘：国博的青少年教育活动很丰富，运行地也很成熟，但是成人教育活动







































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